座右铭:实者慧  校训:勤、诚、礼、爱  校风:健康、责任、求实、创新  

教育教学

首页 >>文章详情

2018学年上海市闵行中学课程计划
本信息由 严萍于 09-29 14:02 发布 共 0次访问
    上海市闵行中学2018学年度课程计划的制订,国家与地方政策依据如下:《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》、《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》、《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》、《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》、《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》、《上海市普通高中学业水平考试实施办法(试行)》、《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》、《2018学年度上海市中小学课程计划》。在此基础上,参考了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》、《(国务院)新一代人工智能发展规划》、《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见 》(教基一[2016]8号)等相关文件,结合了闵行区持续推进课堂教学改进的目标,深化学校教育教学改革,实践并不断完善“以学生为中心、基础为重点、实践促优秀、创新助卓越”的课程体系,让每一位学生健康快乐地成长 为每一位学生的未来发展奠基,大力创造“多元共生、绿色和谐”的幸福校园。
一、编制背景
(一)2018年度上海市课程计划分析
2018学年上海市中小学年度课程计划折射了教育综合改革方案的精神与方向,也投射了海派教育教学的特色。
例如,减轻学生的课业负担、规范中小学的考试等规定,是为明确上海教育的“减负增效”、“减量增质”、“减时增趣”的绿色目标,也是基于关注广大家长和学生日益突出的教育焦虑和改革呼声。
又如,强调完善教育综合质量评价体系和中小学综合评价制度,是基于新时代背景下培养新型学校和新型人才的考虑,也是引导学校树立科学教育质量观、促进学生全面发展等愿景的体现。
再如,规定学校不能将拓展型课程和研究型课程的课时移作基础型课程和补课用,要保证社团活动、体育保健活动、社区服务与社会实践经历的时间,为学生提供研究、实验、宣传、演讲、表演、示范等经历,这些要求旨在丰富学生的多样化学习履历、促进学生的个性化发展。
闵行中学已经看到了社会转型和教育新政下学校办学的困难和机遇,充分考量了顶层设计与办学现状的距离,将会通过积极的课程实验和灵活的实践探索最适合校情学情的新课程方案。
(二)基于校情的内、外部条件分析



(三)2017学年课程实施经验
1、课程理念:围绕高考变革 凝聚新政共识
上海市高考新政实施和高中生综合素质评价改革方案落地后,倒逼高中学校必须推出个性化学程的顶层设计以契合学生的内生发展需求与核心素养的培育。然而新政也对学校的课程、教学、师资、资金、场地、设备、评价等配套体系提出了全面挑战。
新政伊始,学校围绕走班制的实施,通过调研、访谈和研讨,形成问题清单,针对问题研制应对方案,推动学校共性问题的解决和个性化学程的规划。围绕高考新政的主旨和核心素养培育的要求,研制学校管理与组织、课程与教学、师资与经费、场馆与设备、计划与评价、信息与技术等配套体系的改革和升级,为高考新政下的课程改革注入长期发展的动力。
学校基于办学现状充分考量了新政可能带来的课程与教学难题,在广泛征求教师的意见、收集学生的学习数据基础上,通过稳妥的课程计划和积极的课程实验形成了适合校情学情的新课程方案,在教师、家长、学生层面形成了共识,实现了平稳过渡和办学绩效的稳增长。
2、课程方案:开齐开足开好    满足学生需求
经过实践,我校对走班教学的实施路径与瓶颈问题都有了深层的认识,汇总经验,汲取教训,最终形成了一套较为切合校情学情的“6选3”走班模式。
具体而言,学校的课程方案在确保开齐开足三类课程的基础上,施行分层走班教学。在基础型课程方面,学校继续探索高考新政下等级考试科目的走班制教学。高一年级在课程安排上基本维持不变,让学生完成初高中学习的过渡,各学科的课时安排按照教学计划设定。高二年级,对等级考试和合格性考试进行分类走班上课。高三年级维持“加三”学科的全年级走班上课。满足全体学生的6选3的选课需求。拓展型课程、研究型课程则致力于满足学生的小众化需求,实行按志趣和需求选课,可以试课退课,宽进严出,全员走班。
3、课程实施:细化过程操作   强化管理实效
建立“常态化”的课程管理制度,保障课程规范、有序、校本化实施。课程管理由校长领导,分管校长总负责,教导处、德育室、科研室分类管理,并吸纳教研组、备课组、学部的骨干力量。利用信息化技术提高管理效益,务实增效
对三类课程制订标准,分类管理。基础型课程保证了符合规准和实施有效;拓展型课程保证了多样性和选择性;研究型课程保证了学术性和趣味性的兼顾。
校本课程注重特色开发。利用社会资源为校本课程开发充实内涵;利用平台资源为校本课程整合提供媒介;利用科研资源为校本课程深化提升层次。
4、特色课程:满足个性发展   创建特色品牌
校本课程(拓研型课程)三管齐下,挖掘校内资源以促进开发、引进社会资源以丰富类型、借助科研资源以提升品质。学校还在尝试课程的私人订制,将课程资源的投放精准链接学生的小众化需求;课程除了师生共建,学校还积极探索让学生成为课程的开发者(进行中),在社团课程、慕课的开发中,学生越来越能感受到主体地位和主导作用。以门类齐全、学生全覆盖、培养目标细分、富有个性、深度校本化为导向的校本课程,让学生视野宽阔、脑洞大开、实践充分、体验深刻。
(四)2017学年课程问题梳理与反思
1、就课程设置而言,高考新政实施后,市课程的顶层设计与学校的实际操作环境还不完全匹配。若要保障升学质量,必须充分供给基础型课程的课时;若要保持校本课程的多样性、保障学生的个性化发展,在提升课程内涵之外也要考虑充分供给拓研型课程的课时。在课时总量之下,基础型课程的课时要求与拓研型课程的课时要求之间还存在客观的内在矛盾。
2、就课程实施而言,在高考改革的背景下,对走班制教学对学校的管理提出很高的要求,在学校人力资源相对短缺的情况下,规章制度的全面落地存在困难,依法治校执行力受到一定制约,课程实施中的全程监管和精细落实很难完全兑现。学校为学生提供的教育资源和历练机会丰富,但是并未完全为学生搭建能力提升的有序阶梯,特别是在利用高校资源进行定向培养方面还需进一步发力。学校为学生提供了较为宽松的环境,但是在规范意识、学生教养方面的管理有待加强。学校为学生创新素养的培养搭建了诸多平台,但与社会特别是与高科技企业、社会组织的深度合作还是比较欠缺的。
3、就课程评价而言,学校虽然大幅度提高了教师的工作待遇,但绩效评价如何将较为公平的过程量化统计和教学成果质量统计相结合,管理层尚在实验摸索阶段。另外,学校虽然重视教研组、备课组在课程建设中的作用,但对教研组、备课组的建设成效尚未形成科学的评价系统。
4、就课程保障而言,校舍功能布局需要统筹优化,并加快建设进度。随着校本课程和校园活动的日益丰富,学校活动场地狭小、创新实验室偏少等因素,制约课程的全面加速发展;在社团活动、科技创新活动、特色体育活动等一批既提高学校知名度又深受学生喜爱的活动渐入正轨的同时,如何对活动时间与空间进行优化配置却日益成为学校课程发展的一大困扰。
二、 课程建设目标
高中教育的基础性、选择性特质,必然要求体现为课程的全面性、丰富性、选择性。学校看到了社会转型和教育新政下办学的机遇与挑战,考量了顶层设计与办学现状的距离,将通过积极的课程实验和灵活的实践探索最适合校情学情的新课程方案。全面执行课程计划和课程标准,加强课程资源开发和建设,提高课程实施水平,更好地满足学生个性化、多样化学习的需要,让“基础加特色,人文加科技,实践加创新”的优秀人才脱颖而出。
三、 课程设置
学校的课程设置从学生成长需求与适应力出发,既关注学生知识结构的优化,又关注学生能力结构的培养,也关注学生情感与价值观结构的树立。课程设计既要与学生原有学习起点相衔接,又需满足学生现在的需要,也应前瞻性地兼顾学生未来发展的需要。
学校的课程结构涵盖三类课程,即基础型课程(国家课程)、拓展型课程(限定性拓展、自主性拓展)、研究型课程(社团活动和探究、项目课程与探究)。各类课程学习领域均能涵盖语言文学、数学、人文科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践等八大领域。
(一)学校课程整体框架


1.国家三类课程对应的三类课堂:
*高效课堂:以发展学生的思维为核心,通过“课前”、“课中”“课后”三环节的有效结合,提高课堂教学效益。课前自学,夯实“基础学力”;课堂互动,培养“思维能力”;课后自动,激发“心理内驱力”。
*智慧课堂:在基础型课程的基础上,通过学科拓展教学对学生的潜能进行开发。学生在完成大纲规定的基础型课程之外,对语数外三门必考科目与理化生政史地六门选考科目可结合自身兴趣与特长进行拓展型课程的提高。如数学学科“基于学生思维发展的练练——讲讲”;英语学科的“英语听说训练”等。
*体验课堂:在基础型课程和拓展型课程的基础上开设的各类人文、艺术、科技和实践类的课程。体验课堂的基本精神是通而不偏,注重提升人的生命价值和生活品质。课程形式丰富多样,包括选修课程、社团课程、课题研究等。
2.校本特色课程:
*生涯辅导课程:开设生涯规划、生涯实践课程,聘请心理学博士做学生生涯规划课程的设计,邀请社会名人来校作讲座,介绍个性与专业的匹配度,让学生对要报考的专业和想从事的职业有较为清晰的认识,提早做好准备。
*社会实践课程:包括学军、学农、学工、学校的艺术节、读书节、学生社团、社会调查等,延伸学生的学习时空,课程环境多元化。
*创新项目课程:以“创新孵化”、“海外课堂”“人文博雅”课程,推动学生创新意识的增强和创新能力的提高。

(二)年度课程安排


说明:
1.根据课程目标,结合学校实际,制订闵行中学2018学年度学校课程计划,加强学校课程管理,严格落实上海市高中课程计划。
2.全学年教学活动的总时间为 40 周,其中,社会实践活动时间为 2 周。高一、高二年级授课时间按 34 周计,复习考试、节假日及重大活动时间为 4 周;高三年级授课时间按 30 周计,复习考试、节假日及重大活动时间为 8 周。
3.高中各年级每课时按 40 分钟计,每周课时总量为 38 节。分为基础型课程、 拓展型课程和研究型课程的课时。体育保健活动、社团活动、 部分体锻活动等不计入周课时总量。
4.每天安排 15 分钟的午会; 每周午会时间安排一次时事政治形势教育; 每月在思想政治课内安排 1 节课进行重大时事政治专题教育;每月在校班会时间安排一次时事政策报告会。
5.各年级每天安排时间约 40 分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动; 每周安排两次时间为 40 分钟的体育活动。
6.各年级劳动技术、信息科技课时集中安排,研究型课程、专题教育、社区服务和社会实践的课时分散安排。 高中研究型课程以课题研究、项目设计等形式进行。
7.思想政治基础型课程高三年级第一学期安排社会调查专题课程,高三年级第二学期安排重大时事政治专题教育。
8.拓展型课程中的“学科类”“活动类”科目为自主拓展。根据学生选课情况,学校为已完成相关学科基础型课程且准备参加高中学业水平等级性考试的学生开设地理、生命科学拓展型课程,课时四节。 其中, 历史、 政治、物理和化学拓展型课程安排在高三年级;
9.结合学校实际情况,给学生提供丰富的学习经历,有社区服务与社会实践经历,课题研究、体验、宣传、演讲、表演、示范等经历。
10.根据学生年龄特点以及《上海市教育委员会关于印发<上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)>的通知》(沪教委基〔2014〕54 号)的要求,开设各类专题教育,确保相应的课时。高一、高二年级开展学生生涯辅导,课时0.5节/周, 高一每班每两周有 1 节生命教育心理健康活动课, 由专职心理健康教育教师执教。 班主任每学期至少有 1 节以生命教育心理健康为主题的班团队会,有计划、有活动、有记录。
11.每周各安排一次科技活动和艺术活动。

(三)年度活动安排



四、课程实施
(一)调整优化课程结构
1.规范教学流程
高一年级 :
○开齐开足13门基础课程
○完成地理、生命科学、信息科技合格考
○第二学期期中考试后进行高考政策宣传和解读
○学生完成30学时志愿者服务
○学期结束学生提交+3科目意向表,学校进行等级考学科编班
○完成学军任务
高二年级
○除语、数、英外,+3等级考学科实行走班教学,+3等级考未选择的另外3门合格考科目同样实行走班教学
○选择生命科学、地理为等级考学科的学生完成等级考
○完成理化政史合格考试
○完成30学时志愿服务
○完成学农任务
高三年级
○除语、数、英外,+3等级考学科实行走班教学
○参加当年一月春考或语、数、英合格考(英语第一次考试)
○参加5月等级考、6月语、数英高考(英语第二次考试)
○完善综合素质评价信息,上传研究性学习报告
2. 明确分年级教学要求
1)对高一年级的各学科教学提出以下要求:
*语文学科:提高学科课堂教学效率,推动中华传统文化的传承,利用学校大语文教学的思想,通过文、史、哲打通,增强学生听、说、读、写的能力,增加文言文的阅读,拓宽阅读面,增强作文能力。
*数学学科:在提高基础型课程教学效率的基础上,学校提供平台,让学生在独立思考,自主学习的前提下进行“练练—讲讲”的学习方式改变,促进学生学习能力的提升。
*英语学科:英语学科的听、说能力是学生语言发展的重要环节,也是未来高考英语学科必须考查的内容。为了增强学生的听、说能力,学校提供信息技术平台和相应的学习时间、学习指导,加强听说训练,增加异步学习的时间,提高学生自主学习能力。
*理、化学科:第一学期按原有教学计划不变,第二学期物理、化学学科将现有的课程改变为2+1,即分层、走班制教学模式。2节为基础型课程教学,另外一节用来作为等级考拓展。年级对高考中希望选择物理、化学的同学组织起来进行等级考拓展,采用走班制的教学方式。对于另一部分不选物理、化学的同学,对他们进行物理、化学的基础型课程的补救教学。
*政、史、信息科技等学科目前按原课程方案不变。
*地理学科通过教学改革来提高教学效率,课时量作相应调整。
2)对高二年级的各学科教学提出以下要求:
高二年级是承上启下的年级,学生选择了+1学科又要参加四门学业水平考试。很容易造成分化。因此高二年级要根据高考变化的要求,抓优生,创名牌;抓托底,防分化。高考前参加等级考试的学科开四节课(生命科学和地理),当年不参加等级考试的学科开三节课。高考后当年不参加等级考试的学科开两节课,保证学业水平考试的优良率。
3)对高三年级的各学科教学提出以下要求:
高三年级维持“加三”学科的全年级走班上课。满足全体学生的6选3的选课需求。一心备战高考。高三的教学分两个层面:一是三条线附近学生的教学。所谓三条线是指自主招生、一本线、二本线。年级和班级重点抓好三条线附近学生的变化。二学科教学做目标明确,难易适中,针对学生的具体学情,做好查漏补缺。
3.明确走班制班级的导师制度
根据学校的实际情况,明确走班教学的任课教师就是该班级学生的导师,学生的出勤、上课秩序均由导师负责,防止职责不明出现管理不到位的现象。
(二)探索适合校情的走班教学模式
1. 等级考、合格考班级走班模式
在适应高考综合改革过程中不断摸索适合校情的走班制度。在满足学生20种+3组合的前提下,对高二年级采用等级考试、合格考试双走班的模式,以减少学科教学的内耗,节省学生时间,提高教学效益。
2. 选修课程、社团课程走班模式
   选修课程、社团课程等采用全员走班上课模式,满足学生个性化需求。
3. 拓展型课程、研究型课程、资优生课程和补救教学则致力于满足学生的小众化需求,实行按志趣和需求选课,可以试课退课,宽进严出,全员走班。
(三)建设学校特色课程
1. 将生涯辅导列入必修课程:学生学业选择性的增加就要求学生了解自己的兴趣、特长以及将来适宜从事的专业方向,让学生从高一起尽早地认清自己,了解各专业将来从事哪些工作,理清思路。
2. 社会实践活动课程化:社会实践类课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程,旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。
3. 创新项目课程化:每一名同学要完成一项项目课题报告上传综合素质评价评台。
五、课程实施要求
(一)基础型课程的实施要求
1.实施原则
学校教学质量的提高取决于学校课堂教学质量的提高。在认真学习新高考改革的政策,认真理解新高考改革的要求,结合本学科的教学实际的基础上,坚持三原则,即:“从学生的实际生活出发,从学生的实际知识水平出发,从学生的思维方式出发”的原则。具体地说就是,第一,要把握好教学的起点;第二,要控制好教学的节奏;第三,要符合学生的认知规律。实现理念三转变,做到以学定教、先学后教、多学少教。以学定教(因材施教)强调教学的方法与要求,先学后教强调教与学的关系及顺序,多学少教强调教与学时间的分配。其中“以学定教”是前提,“先学后教”是核心,“多学少教”是保障。以“学生有效学习、教师有效教学”为抓手,进一步加强教学规范的落实,深化课堂教学改进,提高课堂教学质量。
2. 实施要点
(1)关于教研活动
  *教研活动应关注教育综合改革的动态,围绕“有效教学设计,培育思维品质,打造教学文化”开展主题式教研活动。
  *教研活动应探究利用校本教材和学法引导学生养成自主预学、讨论、梳理、复习、反思的学习习惯。
  *教研活动应探索课堂教学的有效性,从教学目标的设计、教学资源的应用、教学方法的选择、作业的布置和反馈等环节思考如何在既定时间内提高课程的含金量,特别是要探索如何养成学生的自学习惯和方法。
  *教研组学期计划做到目标清晰,内容明确,体现操作性、合作性、研究性。
  *教研活动做到“定时间、定主题、定地点、定活动流程、定负责人”;教研活动要有明确的研究形式、路径、内容;教研活动时,教研组长全面负责各项工作;每个参与者都明确自己的任务;活动设计能为每个参与者提供表达的机会 。
(2)关于备课活动
  *教师上课必须事先备好教学设计,教案应有教学目标、教学重点难点、教学过程、作业要求、板书设计、教具准备等内容,附带教学反思。
  *备课活动须定时间、定地点、定主讲人、定内容,至少每两周进行1次备课组活动。
  *备课活动要做到五备,备课标、备教材、备学情、备教法、备作业;做到四统一,教学进度统一、内容统一、作业统一、测验统一。
  *集体备课可以形式灵活、方法多样,注意群策群力,形成"一人主讲、众人补充、质疑、解难、整体突破"的良好研讨氛围。
(3)关于作业布置
  *各学科作业须有明确的规定,作业布置应充分考虑减负、规范、质量、评价等要素。
  *根据高考新政的要求,逐渐形成作业分层设计体系;作业布置可采用灵活多样的形式,除书面作业之外,鼓励开发创意作业,鼓励开发校本作业。
  *作业的数量与难度要适当,作业布置必有批阅或检查,有批阅必有讲评或辅导。
  *每学期,课程教学部对作业布置情况形成调研和反馈。
(4)关于考试测验
强化命题研究,严格命题要求,对命题、考试组织、考风、阅卷、质量分析形成明确的规准,对违反规定的行为要做严肃处理。以考试测验的反馈促进教学方式的科学调整。
(5)推进开展 “三课三赛”活动
每学年开展特高级教师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课;35岁以下青年教师课堂教学基本功大赛、中青年教师命题大赛、全体教师教学案列评比大赛。
(6)内部督导
  内部督导调研,挖掘亮点、发现问题、树立典型,推广经验,研究改进策略措施,进一步提升教学效能,活化课堂文化,优化教学管理实施形态,提升闵中教育品质。加强教学五环节的动态管理与过程分析,努力体现精细化的教学常规工作管理,推进课堂教学改进。以学生问卷调查的方式,全面细致了解教师的日常教学情况,内容主要包括:上课准备、课堂纪律管理、学生听课管理、课余答疑、作业总量、作业难度、作业批改及作业讲评。 根据问卷调查的数据,全面分析教师的工作状态,通过诫勉谈话的方式反馈给教师本人。通过听推门课、查阅备课资料、团队指导等方式,加强对教师个人教学情况的评价、反馈和跟踪,确保教学质量的稳定有效。
(二)拓展型课程的实施要求
1.实施原则
依据学校的办学理念、教育教学资源状况、教师特长和学生需要,拓展型课程分为限定拓展课程和自主拓展课程两部分。限定拓展课程包括“高中生生涯辅导课程”和“学科拓展系列”,生涯辅导课程在高一、高二开设,课程排入课表,每两周1课时,“学科拓展系列”在高二、高三开设,课程排入课表,每周2~4课时。自主拓展课程包括“社科人文类”、“科学技术类”、“艺术体育类”等,在高一年级开设,每周2课时。自主拓展课程由教师申报,学校审核,学生自主选课。在每学期开学初第一周列出拟开设拓展型课程目录和总时间表,由学生选课,所选人数10人以上准予开课,并列入学校课程表,准时在学校统一安排的教学场所进行教学。
2. 管理组织

3. 实施流程
教师申报----教务处审定----课程介绍----学生选课----教导处编班调整----课程开设----常规管理----学期考核
4.课程评价
4.1学生评价:
(1)强调过程评价。
(2)重视多维评价。包括学生自评和互评、教师评价、社会实践机构评价等多种评价形式,以激起学生从多方面进行发思。
(3)重视定量评价与描述性的定性评价相结合。
(4)实施发展性评价:一看学生在学习过程中的表现,如情感态度价值观、积极性、参与状况等,可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案;二看学生学习的成果,学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
说明:定量评价等第设:优、良、合格和须努力四等。教师的话指对主要问题,或突出问题,或某些特长写出描述性评语。
4.2 教师评价
(1)学校评价:学校成立评价小组,组员应对拓展型课程具有正确的认识和较丰富的实践经验。可以通过听课、听取学生的反馈意见、检查课程开发与建设的情况、教学目标的达成程度和教学安排等手段对教师作出一定的评价。
(2)教师自我评价:教师在课程开发与建设以及教学活动的过程中,进行自我评价,以不断提高自己开发与实施拓展型课程的能力。要强调教师的自我评价,引导教师学会自我评价,淡化教师之间的相互比较。
(3)学生评价:可通过问卷调查、座谈、个别调查等方法了解学生对教师的评价,并以此了解学生的需求,以不断提高拓展型课程的质量,使之更加适应学生发展的需要。
2. 实施要点
(三)研究型课程的实施要求
1、实施原则
研究型课程实施时侧重于发展学生的个性、特长、学养。这类课程的建设秉承“学习即创造”、“教学即研究”的理念;在实施中应以兴趣作为聚合力,发现问题,研究课题。
研究型课程以项目研究、学生社团为组织形式,突出学生为中心,强调给学生更大的选择权和自由度。两种活动与探究均采用课程化管理和学分制评价。研究型课程采用走班制、跨年级授课制和导师制,以打破班级、年级阻隔,形成以共同志趣为向心力的新型活动和研究团队。学校在人力、物力、财力各方面加大力度扶持明星社团建设、特色项目研究,以促进学生的课题研究。
2、实施要点
(1)成立学校研究型课程实施“领导小组”和“工作小组”,全面落实研究型课程计划。“领导小组”成员由校长、分管副校长、课程教学管理部主任、科研主任等组成。主要任务是具体负责制订实施办法,宏观调控和微观指导,如研究制定学校课程实施方案、监督评估课程实施情况,确保课程全面落等。“工作小组”成员由课程教学管理部、教研组长、备课组长、班主任等组成,主要任务是落实课程计划,提高课程实施的有效性。另设高中“学术委员会”,由各学科资深教师组成,主要任务是是审核申报的课题,中期评审及课题最终成果评价等
(2)评价激励原则
*激励性评价为主、管理性评价为辅;
*过程评价为主、结果评价为辅;
*自我评价和他人评价相结合;
*定性评价和定量评价相结合。
(3)评价内容  
①参与活动的课时量和态度;②在学习活动中所获得的体验情况;③学习和研究方法掌握情况;④创新意识和实践能力的发展情况;⑤学习活动的结果。
(4)评价形式
采取“四结合”的形式。即教师的评价与学生的自评、互评相结合;对小组的评价与组内个人的评价相结合;对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。
六、课程保障
(一)组织保障
为了更好地深化课程改革,学校全面动员,全面部署,成立闵行中学深化课程改革指导小组,同时成立课程建设工作小组、拓展性研究型课程评审小组、学生选课指导小组、选修课程教学管理小组等,在教育行政部门的领导下,依据市深化课程改革的有关规定进行工作。
(二)制度保障
完善、整理、制订相应的规章制度,各学科组制订学科课程建设方案和教师课程建设方案,从学科组的角度详细地设计本学科高中三年课程开发开设方案;从具体某一课程的角度落实课程实施(主要体现在课程纲要和课程教学计划、课程资源建设等)。同时各部门也要相应地制订条例,尽最大力量支持课程改革,形成改革合力,共推改革深入。
(三)资源保障
做好深化课程改革专项经费预算,努力争取政府和上级教育行政部门的支持;加强硬件设备建设,保证满足课程改革需要;合理调配学校可用资金,优先保证深化课程改革所需经费;利用绩效工资的实施,有效激发教师开发开设选修课程的积极性;加强课程改革形势下的研讨,走出去请进来,加强师资培训,在专家引领下努力提升教师课程开发能力与教育教学水平。