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从学情中提炼教学重点, 在集体备课中凝聚智慧
--—第十一届全国高中英语教师教学基本功大赛上海选手参赛纪要
本信息由 严萍 于 11-28 08:14 发布 共691次访问

2017116日至12日,第十一届全国高中英语教师教学基本功大赛曁2018年全国高考英语研讨会在浙江省义乌市义乌中学举行。800多名来自全国各地的英语教师参加了这次盛会。这次大会的主题为:全面深化高中英语教学和考试改革,夯实和提高高中英语教师语言基本功和教学基本功,促进高中英语教师专业发展,切实提高高中英语课堂教学效益和高考英语总复习教学质量,落实立德树人根本任务。

活动中,来自全国各地的58名优秀英语教师在义乌中学进行了现场授课和优秀课说课比赛。为了展示最真实的教学情景,提供有价值的教学观摩与研讨的机会,参赛教师按抽签顺序确定使用年级、授课类型,重点关注教师的语言能力和教学基本功。此外,大会还组织了教学论文评选活动,引导教师研究、总结积累在教学实践中的教学成果,促进英语教师提高科研能力,引领英语教师向专业化、科研化方向发展。

上海市闵行中学青年教师金寅仪和倪诗园作为上海地区代表分别参加了教学基本功现场授课比赛、优质课说课比赛和教学论文评选活动。金寅仪老师荣获教学基本功现场授课一等奖、最佳课件使用奖和论文评选一等奖。倪诗园老师荣获优质课说课一等奖、最佳教态奖和论文评选二等奖。




一、赛前准备

闵行中学在区高中英语教研员汤榕老师和马燕婷老师的指导下,迅速组建了赛课智囊团,备战本次教学基本功大赛。期间,赛课团多次集体备课,对说课材料反复磨稿,精心设计说课课件。针对现场授课备选课型进行归类,分析各类课型要素,研读浙江省高中英语教材,多方收集教学准备资料,研究浙江义乌中学的学情等。

上海市英语教研员汤青老师两次亲临集体备课现场,给予指导。闵行区高中英语学科中心组和区高中英语骨干教师培训基地教师为两位参赛教师的说课和现场课教学设计建言献策。


二、义乌论剑

() 说课比赛

说课比赛于118日在义乌中学举行,来自全国各地的28位选手参加了该项目的角逐。比赛规定选手在13分钟内进行全英文说课,在互动环节回答评委提问。

倪诗园老师参赛的这节课What is ecotourism?选自于上海牛津英语高三第一学期第三单元More Reading部分。文章涉及的内容比较新颖,有较为抽象的概念,增加了学生阅读理解的难度。这节课的教学目标为学生通过对课文和补充资料的阅读对生态旅游这一全新概念有初步的正确认识,思考如何在保护环境的基础上享受自然带来的愉悦。在说课比赛中,倪老师清晰地分析了如何基于教情和学情设定教学目标,确定教学重点、难点,采取适合阅读课教学的策略,精心设计教学环节,以达到提高学生阅读技能,促进思维品质的目的。倪老师说课课件用精简的语言呈现了教学设计的意图,教学环节的先后顺序和逻辑关系,清晰明了。

大赛评委专家对于说课一词的英文定义是Interpretation而不是Presentation。说课,教师要说清教学设计的科学依据,而不是逐一呈现教学环节。


(二)现场授课比赛

119日、10日,共有30位来自全国各地的高中英语教师参加了这次现场授课比赛。闵行中学金寅仪老师抽到的是高考复习课——短文改错。短文改错是全国高考卷的试题类型,上海和浙江地区的高考并不涉及。于是,赛课团队迅速进入集体备课。

  1. 备教情    

这是一个重新学习的过程。赛课团队查阅了近年来全国高考试卷中短文改错的试题,仔细研究了全国高考评价报告中该题型的相关分析,从中了解该题型的主要考查目标。赛课团队一致认为高中英语学习中,学生最常见的错误是各类动词错误。因此,确定本堂课的教学内容为帮助学生修改文本中动词用法错误。

  1. 备学情      

118日下午,金寅仪教师与借班上课的学生有短暂的20分钟的见面时间。为了解执教班级义乌中学高三(12)班学生的具体情况,金老师充分利用这20分钟的时间,简要介绍了短文改错这一题型和解题方法,并让学生当场完成了涉及动词用法错误的短文改错练习。从练习反馈中发现学生的主要问题在于:1. 具体语境中动词时态、语态的用法较弱;2. 部分动词后接动名词还是不定式做宾语的概念模糊;3. 单句中涉及多个动词时无法区分哪个是谓语哪个是非谓语。基于对学情的调研,赛课团队在后续备课中确定了本节课的教学目标和教学重难点。

  1. 教学设计

本课时的教学设计以语篇为依托,以运用为目的,帮助学生有效激活和复习已有的关于动词部分的语法知识,通过动词时态、语态填空;用法辨析;单句改错,短文改错等语言实践活动, 把语言知识的复习和语言运用能力的提高有效结合起来。

根据课前学情反馈, 本课时的教学内容分为三个板块, 即:语境中动词时态、语态的辨析;不定式和动名词做宾语的总结归纳;谓语动词和非谓语动词的正确使用。每个板块有清晰的教学目标并佐以相应的练习, 构建了学习过程中激活——归纳——总结——运用的微循环。

短文改错关键在文。理解文本的内容、结构才能真正改错。在现场课堂教学中发现学生的困难的确在于未能从上下文语境中正确判断和把握动词的时态和语态。因此,分析文本内容,帮助学生理解文本才能有效培养学生的语言应用能力。

大赛专家评委充分肯定了这堂基于学情的高考复习课。作为借班上课的教师,能在40分钟内给学生留下什么?在调研学情的基础上,上海教师能在高考不考的题型中提炼短文动词改错作为本堂课的教学重点,这一做法充分考虑了学生英语学习的需要。学生需要的,就是教师要教的。这真正体现了作为一名教师的价值!



                         

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